STEM 教育是综合了科学、技术、工程与数学的特点，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程有机统一，促进学生科学、技术、工程与教学综合素养形成的教育。格物斯坦小坦克来分析下STEM 教育具有综合性、动态性、回归性、实践性与丰富性等特点。

Stem教育重视学校技术教育与工程教育。STEM 是科学、技术、工程与数学首字母的缩写。科学是建立在实践基础上经过实践检验和严密逻辑论证的关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。STEM 教育是 STEM 理念 在教育中的 反映，是付诸教育实践的一种思考。对科学、技术、工程、数学间关联性的强 调，是 对 学 校 技 术 教 育、工 程 教 育 的 重 视，旨在促进学生形成科学、技术、工程与数学的综合素养。

STEM教育的综合性首先表现于教育目标上，尽管至今还没有形成统一的目标，但总体上希望学生能够通过 STEM 教育，学习综合利用科学、技术、工程和数学四方面知识与技能的能力，具有逻辑思维和技术能力， 能够创新设计并独立进行 调查研究，有效解决问 题，并架起学 校与 STEM 工作场所之间的桥梁。

STEM 教育及课程的评价也试图以共享标准为基础设计清晰的、高质量的评价系统反映学生是否达到了标准。评价内容的改革要求既要衡量学生理解、应用核心概念和原则的能力，还要考核学生进入大学和从事未来职业所需的高水平的推理能力、解决问题的能力以及科技创新能力。

STEM 教育在课程内容、 课程实施及评价中表现的综合性，凸显了其开放性与动态性。区别于机械认识论视知识为客观存在，STEM 教育认为知识是不断更新的，是动态与发展的。不仅表现于其科学、技术、工程与数学领域内的知识，而且显现于科学的社会应用、技术与工程中的科学及数学原理等维度，即 STEM 教育从开放的知识观角度反思了传统教育的弊端，弱化了对知识的记忆，重视了概念理解及应用，认为对概念的深层理解有助于学生灵活应用已有知识，并在与现实生活世界的接触中随时拓展和完善自己 的知识体系。

STEM教育的提出及课程实施实践中逐渐凸显反思的价值， 在 STEM 课程内容的选择上致力于给学生提供感 兴趣的个人经验和校内外与 STEM 有关的内容；在课程实施中，突出学生的学习主体地位，关注学生主动参与学习的过程， 激发学生对于 STEM 领域学科的学习动机。

STEM 教育的实践性首先表现于 STEM 教育提出本身，尤其是把对技术、工程学科的关注置于科学、数学教育同等重要的地位，这是对过程与实践的凸显，工程学里涉及的工程设计和工程思维习惯将直接影响学生的问题解决 能力和创新能力。

丰富性包括了课程的深度、 意义的层次、多种可能性或多重解释。[7]STEM 教育的丰富性首先表现于其教育目标的不同层次，促进不同学生获得不同水平的 STEM 素养，在要求使所有学生达到熟练掌握 STEM 学科知识的同时， 给在 STEM学科表现优秀的学生提供机遇与挑战，促进其在STEM 上获得杰出成就。