小学作文教学方法之初探
2011年10月28日
　　 联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，它不允许存在着虚假。作文的弄虚作假，是对学生人格的扭曲。写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，我在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导――学生独立写作――教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式造成了一定的后果：学生不会下笔，无话可说；这是因为学生的作文从来都是教师命题。学生不会积累；这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。学生不会创新，文章千篇一面，缺乏个性；这是因为教师或教材有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
　　看到这样的现状，我真是又心痛又着急，生活本是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也不一样。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在我的作文教学中三十二个学生为什么就不能给我们三十二个生活画面呢？我想原因是我走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。但偶尔的一次尝试，却让我受益非浅。一次，和同事聊天，她聊起她的女儿以前怕写作文，一写作文就开始翻作文书仿写，但现在她女儿却爱写作文了，而且作文水平也提高了。问其缘故，原来是她女儿现在的这位老师很有创新精神，每次布置的作文都从学生的实际出发，都是一些学生感兴趣的、又有挑战性的题目，激发了学生的写作的兴趣，使学生从原来的被动去抄、去编，转变为用心去思考、用心去体会，这样写出的文章就会生动、有趣、真实、感人。听完她的这番话，当时我就想我也应该尝试一下，当天下午，就给学生布置了一篇题为《帽子与豆子》的想象作文，因为我想小学生喜欢童话故事，想象力丰富。第二天，我抱着试一试的心理翻开了学生的作文，没想到是越读越高兴，三十二个学生三十二个故事，虽然笔触有些稚嫩、粗糙，却个个生动、有趣。是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。以前，是我这个老师把做文章与学生的生活实际脱节了，由此，我想了很多，也总结了几点作文教学的心得：
　　 $1__VE_ITEM__一、              命题切合实际
　　不喜欢作文是当前小学生对待作文的基本态度,作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，找不到合适的写作材料，作文时就会无从着手。是他们不喜欢命题作文的主要原因。因此,为帮助学生解决写作困难,激发写作兴趣,我们认为作文教学应顺应学生的心理特点进行改进,如命题要切合实际。在写作内容上,要根据学生的生活情景和经历,诱导他们从生活出发,让他们从身边的小事中产生积极的情感体验。在命题方式上,;要逐步突破封闭格局,开拓思路,以激发学生的写作热情。引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。
　　 二、感悟生活让学生习作有见地
　　每一个学生对生活的感受是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。
　　 三、描绘生活让学生习作吐真情
　　要让学生写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。在《童年趣事》习作中，有一个学生写道：“星期天，我和爸爸一大早就牵着牛去给王大爹耕田了。跟在我们后面的还有小牛，它一会儿跑前，一会儿跑后，一会儿在路边吃几口青草，一会儿又‘哞’的一声叫唤，把头在牛妈妈的身上蹭几下，高兴得不得了。”在《说心理话》的习作中，我收到了一篇篇真实地描绘自己的生活、流露真情的文章。一个同学想对在煤矿上班的爸爸说：“爸爸，我在电视里看见有的人在煤矿里做事，出了事故，有的人竟然失去了生命，我真担心您啊！爸爸1我求求您一定要平平安安的啊！”一个想对在农具厂上班，长年累月烧电焊、氧焊的爸爸说：“爸爸，我知道您的苦，您天天五点半就起床，到十多里外的农具厂去上班，您为了多挣钱，常常很晚才回家。您脚上到处是伤，我知道那是被火苗烧伤的，我每次问您疼不疼，您总是说‘不疼，不疼。’其实我知道，您是怕我伤心。”读学生的习作，一个个精彩的清晰的画面可以浮现在脑海，真实的生活，带给了同学们真情的文章。
　　　　目之所见，耳之所闻，心有所感，形成于文。教师只有尊重学生富有个性的生活感受，才能使他们有勇气，有愿望用自己的笔写自己的生活，表达自己对生活的真情实感，写出精彩的习作。
　　 四、作文批改要有技巧
　　作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。我是这样做的：
　　第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。
　　第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
　　第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。写出修改总评，打出建议分。
　　这就是我对小学作文教学方法的一些肤浅的认识和想法